ITB - REVISTA 20 ANOS

Aprendizado que 

marca a vida. 

20 Anos

Memória 

Leosino Bizinotto, irmão de Tarcísio Bisinotto. 

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ão há como falar sobre 

quem foi Tarcísio Bisinotto 

sem remontar à cidade de 

Conquista, Minas Gerais, 

onde ele nasceu; e, também, ao distrito 

de Jubaí, onde viveu seus primeiros 

dois anos de vida; e, ainda, à Fazenda 

Córrego dos Machados, para onde seus 

pais José (já falecido) e Helena (hoje 

com 92 anos de idade) se mudaram. 

Mais marcante foi, todavia, o tempo 

em que viveu em Alvorada, distrito de 

Tupaciguara, hoje Araporã, onde teve 

uma infância feliz, dentro de uma família 

amorosa e unida. 

Essa infância foi compartilhada por 

mim, Leosino, irmão dois anos mais 

novo. Era com ele que eu brincava; já 

que Virginaldo (que morreu poucos 

dias após nascer), Matilde, Agostinho, 

Ester, Geraldo, Ercília, Mário Roberto e 

Alexandre eram, em escala descendente, 

sempre dois anos, ou mais que isso, mais 

novos. 

Dessa infância feliz, não tem como 

esquecer as brincadeiras daquela época: 

junto com muitos outros colegas, dávamos 

uma fugidinha de casa para jogar bolinhas 

de gude e brincar de lançar peão com uma 

corda para girar no chão. Mas Tarcísio 

especialista mesmo era na construção de 

pipas: tão grande era sua habilidade que 

não conseguia fabricá-las o suficiente para 

atender às encomendas dos colegas da 

mesma idade... 

Como toda criança, sempre juntos, 

Tarcísio e eu fazíamos alguma “arte” de 

vez em quando: subíamos em árvores e, 

com frequência, éramos surpreendidos 

pelo Sr. José Macedo, nosso pai, com um 

cinto na mão ou uma vara de marmelo. 

Ele chegava preparado para nos dar 

uma bela surra, conduta que, naquela 

época, era considerada normal na 

educação dos filhos... Hoje, claro, são 

outros os tempos e, apesar de se cantar 

que “um tapinha só não dói”, existe a Lei 

da Palmada. 

Tudo para nós era muito gostoso, 

mesmo com as surras e levando uma 

vida simples, pois não havia esse 

aprisionamento de hoje em dia... Sim, 

tudo era lindo até que um acidente de 

carroça, puxada por um burro bravo, 

que disparou numa estrada “boiadeira”, 

levou nosso pai e o Tarcísio para o 

hospital. Esse acidente marcou nossas 

vidas, pois trouxe muita dor e sofrimento 

por causa das pernas quebradas de 

ambos e por aumentar as dificuldades 

da família. É que o pão de cada dia, 

um dia conquistado com os ganhos de 

uma pequena padaria e de um pequeno 

comércio, passou a ser adquirido com 

o cultivo de um viveiro de mudas ou a

venda de alguma coisa na rua para 

sobreviver. O que nos salvou da fome foi 

a madioca que o nosso pai plantava na 

área do viveiro de mudas. Então, o que 

comíamos era mandioca: mandioca no 

almoço, mandioca no jantar, mandioca 

com leite, mandioca com açúcar. 

Diga-se de passagem que Tarcísio, 

assim como os outros irmãos, levava uma 

vida muito religiosa... Quando o padre 

ia de Tupaciguara para a Alvorada 

rezar missa, era em nossa casa que ele 

ficava... Dessa época, guardamos uma 

foto marcante: a foto de nossa Primeira 

Comunhão. 

Com o tempo, acabamos mudando 

para Tupaciguara, onde passamos a 

morar na chácara de um tal Sr. Alfredo. 

Caramba, como tinha cobra naquele 

lugar! Lembro-me das bananeiras e 

da hortaliça que nosso pai plantava, e 

das longas e cansativas caminhadas, 

minhas e do Tarcísio, para vender esses 

produtos. Lembro-me dos regos d’água, 

onde, certa vez, a Ercília, ainda pequena, 

se afogou, escapando por pouco. 

Dessa chácara do Sr. Alfredo, 

mudamos para outra, conhecida como 

Chácara dos Padres, mais afastada, 

próxima a uma região de muito 

cerrado. Lembro-me que nosso pai, o 

Sr. José Macedo, pela manhã, fabricava 

vassouras. Ele, Tarcísio e eu saíamos 

para vendê-las, porque era com aquele 

dinheiro que comprávamos o necessário 

para o almoço da família. Morando 

nessa chácara é que Tarcísio, ainda 

adolescente, frequentou, com excelente 

desempenho, o Ginásio Tupaciguara, 

que o preparou para voos mais elevados. 

Daí é que Tarcísio conseguiu uma vaga 

de trabalho na Usiminas, mudandose 

para Ipatinga, onde trabalhou por 

vários anos. Nessa época, não mais 

estávamos juntos... Fiquei sabendo 

por carta, pois eu estudava em regime 

de internato em outra cidade. Mesmo 

muito jovem, vivendo sozinho, longe de 

casa, Tarcísio se dedicou ao trabalho 

na Usiminas e aos estudos, formandose, 

inicialmente, em Filosofia e, 

posteriormente, em Administração. 

Daí para o casamento com Inez, foi um 

passo. Apesar da chuva que não parava 

de cair, foi um dia lindo. Até parece que 

foi aquela chuva que irrigou aquelas 

almas cheias de amor para que, desse 

casamento, nascessem Renata e Rogério. 

Adulto, casado, pai, Tarcísio, então, 

alça voo na direção da capital: Belo 

Horizonte acolheu essa linda família. 

Após morar em dois bairros de BH, 

Tarcísio realiza mais um sonho 

construindo sua casa no Bairro 

Belvedere, onde os filhos, protegidos 

pelo paternal cuidado, cresceram e 

estudaram. Quanta alegria! Quanta 

felicidade! 

Senão quando, surge a doença: um 

câncer. Qual seria o tempo de vida? 

Era preciso planejar uma série de 

coisas: deixar os filhos encaminhados e, 

sobretudo, viver. Viver enquanto se tem 

vida... 

Foi daí que veio a ideia: que tal uma 

viagem para o exterior? Sim. Tarcísio e 

Inez viajaram para a Europa e tiveram 

a oportunidade de conhecer inúmeros 

países. Mas, ao retornar, outro país o 

esperava, o país chamado “sofrimento”, 

cuja capital foi a UTI. Os olhos de 

todos os familiares enchem de lágrimas 

quando se recordam daqueles momentos 

de dor intensa, provocada por um câncer 

terrível. 

Foi então que compreendemos que 

a morte alivia a dor. Tarcísio faleceu, 

mas deixou um legado, inspirou para 

que Inez e Renata levassem avante 

um projeto bonito: o Instituto Tarcísio 

Bisinotto, que enorme contribuição 

veio trazer para a Educação em Belo 

Horizonte. 

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Memória 

HISTÓRIA E 

MEMÓRIAS 

Inaugurado em 1997, o Instituto Tarcísio Bisinotto 

(ITB), com intuito de formar pessoas com caráter 

crítico e inovador, foi a primeira escola do bairro 

Belvedere, em Belo Horizonte. 

O ITB foi projetado em um prédio de três andares, 

para atender a alunos com idades entre 4 meses e 

6 anos, do berçário ao infantil. O objetivo do instituto, 

desde então, foi oferecer um ambiente lúdico e com 

infraestrutura apropriada para cuidados e educação 

de seus alunos. 

A entrada principal foi revitalizada e a entrega das 

crianças pode ser feita pela sala de espera ou pela 

área de embarque e desembarque. Os pais podem 

entregar e buscar os filhos com tranquilidade e 

segurança. 

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Estrutura Adequada 

A localização privilegiada do ITB, em 

frente à Serra do Curral, se une a uma 

infraestrutura de acessibilidade para as 

crianças. O Instituto oferece espaços 

conjugados para atividades educativas, 

turmas reduzidas para favorecer o 

aprendizado e sala de amamentação 

para conforto das lactantes. 

As salas dos berçários são 

aconchegantes e estruturadas para 

estímulos adequados aos bebês. 

Os alunos do Infantil utilizam, além 

das salas convencionais, com mesas e 

cadeiras, salas destinadas às atividades 

que demandam espaço, como por 

exemplo, atividades de solo, lúdicas, 

teatrais, artísticas, psicomotoras entre 

outras. 

O salão de multimeios é utilizado como 

espaço educativo e também para os 

eventos do ITB. 

O pátio da escola conta com tanque de 

areia, escorrega, castelo, casa na árvore, 

chuveirão e pista de velotrols. O ITB 

conta, ainda, com dois pátios laterais que 

completam os espaços externos da escola. 

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Memória 

1897 

linhado tempo 

Renata de Castro Macedo 

Diretora do Instituto Tarcísio Bisinotto 

É com muita alegria que publico 

a edição comemorativa dos vinte 

anos do Instituto Tarcísio Bisinotto. 

A história do ITB é fruto de muitas 

outras histórias que não caberiam 

nesta revista comemorativa. Então, 

vou fazer uma breve linha do tempo 

para você, querido leitor, viajar um 

pouco na história que começou bem 

antes desses vinte anos. 

1997 

O Instituto iniciou suas atividades com um bebê 

e quatro crianças de maternal. A estrutura do 

primeiro andar estava pronta para receber seus 

novos alunos a partir daquele ano. 

Oriundos de Lutrano, 

província de Treviso, na 

Itália, em 1897, cinco irmãos 

Bizinotto com suas famílias 

imigraram para o Brasil, 

aqui chegando em 20 de 

setembro. O primitivo habitat 

da família Bizinotto no Brasil 

foi a fazenda do Lageado, de 

propriedade do Dr. Orlando 

Gabriel Junqueira, nos 

arrebaldes de Conquista, 

estado de Minas Gerais. 

1995 

1944 

Em 1925, nasceu Helena e, 

em 1944, nasceu Tarcísio 

Bisinotto, que teve um 

pouco da sua história 

contada pelo irmão Leosino, 

na página 2 desta revista. 

Em, 1995, Inez e Renata iniciaram as obras do 

Instituto Tarcísio Bisinotto. Edificar uma obra 

que oferecesse educação diferenciada era o 

sonho das fundadoras. As obras tiveram início 

ao final de 1995, e o Instituto foi inaugurado em 

fevereiro de 1997, cem anos após a chegada 

dos cinco irmãos Bizinotto em terras brasileiras. 

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2007 

Nos cinco anos seguintes, novos educadores integraram a equipe 

do Instituto Tarcísio Bisinotto para acolher as novas turmas e 

novos alunos. Na secretaria da escola, Adriana e Karla passam 

a receber as familias, apresentando a estrutura e proposta 

pedagógica com empatia. Nesse período, Ubirani também 

passou a fazer parte da equipe, inicialmente, como assistente 

de coordenação e, posteriormente, como assistente de direção, 

integrando família, equipe e alunos. 

201 7 

Em 2017, a fachada foi 

revitalizada, e iniciamos a 

grande novidade do ano: 

ensino bilíngue. Inovação 

sempre, sem perder o foco 

na educação diferenciada. 



Com quinze anos completos, o Instituto dá um grande passo qualitativo: Melissa 

e Cláudia, professoras do ITB até então, assumem coordenações na busca da 

excelência no atendimento e formação continuada de educadores. 

O currículo foi enriquecido com novos projetos, tais como Sustentabilidade e 

Escola Aberta. O prédio foi novamente reformado para atender às normas de 

sustentabilidade. 

Nesse período, também foi implantada a Agenda Digital, com informações em 

tempo real da rotina escolar. 

Em 2002, foi iniciada a 

primeira reforma do prédio. 

Cinco novas salas foram 

construídas para receber 

as turmas de quatro, cinco 

e seis anos. A primeira 

formatura do infantil foi 

motivo de muito orgulho. 

Após esta pequena viagem pela linha 

do tempo, convido você a conhecer 

um pouco mais do trabalho do 

Instituto Tarcísio Bisinotto através dos 

projetos, diferenciais e publicações 

dispostos nas páginas seguintes. 

Tenham todos uma excelente leitura. 

Com carinho, Renata. 

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Diferenciais 

AGENDA 

DIGITAL 

O 

Instituto Tarcísio Bisinotto 

acredita que as tecnologias 

devem ser usadas para facilitar 

e automatizar os meios de contato, 

gerando mais segurança, confiabilidade 

e agilidade nas informações. 

Acompanhando a tendência e as novas 

formas de interação, desde 2015, 

disponibilizamos a Agenda Digital para 

smartphones e web. 

Esse aplicativo promove melhorias 

na interação entre pais, alunos e a 

escola. Com o APP, os pais recebem 

mensagens, circulares, fotos e a rotina 

em tempo real. O aplicativo está 

disponível para sistemas iOS (iPhone) 

e Android. A instalação é simples e 

gratuita. 

ADAPTAÇÃO 

A 

volta às aulas, no Instituto Tarcísio Bisinotto, é 

um momento de acolhida das famílias novatas 

e veteranas, momento em que é esperado 

o estranhamento das crianças, principalmente das 

menores de três anos. Nesse processo de adaptação, 

todos os esforços estão centrados em acompanhar, 

apoiar e fortalecer a criança para que possa superar 

os temores pertinentes de uma nova e desconhecida 

situação. A criança necessita ver os pais seguros para 

sentir-se segura, pais confiantes para poder confiar, e 

esses pais precisam estar abertos a uma comunicação 

sincera, expondo à escola seus temores, expectativas 

e dúvidas. 

A máxima do período de adaptação e readaptação é 

o diálogo - entre a família e a escola, entre os pais e a 

criança e entre a criança e os educadores. Um diálogo 

uniforme e sensível, que estimule a confiança da 

criança acerca dos novos colegas, das educadoras, das 

brincadeiras e das rotinas. 

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SUSTENTABILIDADE 

É 

um projeto orientado pela 

teoria dos 5Rs (repensar, 

reduzir, recusar, reciclar e 

reutilizar), que está no currículo 

dos alunos desde o berçário até o 

Infantil 5. 

O ITB acredita e aposta em ações 

de sustentabilidade, como o uso das 

sacolas retornáveis, a construção de 

brinquedos com material reciclado, 

o descarte do resíduo, pelos 

educadores e alunos, em coletores 

apropriados e a prática de uma 

alimentação saudável. 

Incentivamos a cultura de sustentabilidade a fim 

de promover práticas educativas que garantam a 

continuidade dos aspectos ambientais do planeta. 

Aprender a consumir de forma consciente e 

reaproveitar nossos resíduos é uma forma de 

enriquecer o conhecimento. 

Nossos alunos, ao transformar o lixo, experimentam 

técnicas que estimulam o saber e o aprender 

com o pouco que vira muito e pode também 

ser compartilhado. Montar uma horta na escola 

também é uma forma enriquecedora de trabalhar a 

sustentabilidade; técnicas de plantio são ensinadas 

aos alunos, que cultivam alimentos para o próprio 

consumo. 

Dessa forma, as crianças convivem com conceitos 

de sustentabilidade, conteúdos e aprendizados que 

ficarão por toda a vida. 

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Projetos 

HÁBITOS 

SAUDÁVEIS 

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A 

escola é um espaço privilegiado para 

a promoção de hábitos saudáveis e 

desempenha papel fundamental na formação 

desses valores. O projeto de hábitos saudáveis do 

ITB tem como objetivo promover, desde cedo, os 

seguintes hábitos: 

• alimentação: estímulo aos bons hábitos alimentares, 

ressaltando a importância de uma alimentação 

variada; 

• escovação de dentes: funciona como uma orientação 

sobre a importância, a frequência e a forma correta de 

se cuidar dos dentes; 

• banho: o banho representa muito mais do que um 

simples hábito de limpeza. O banho diário pode ser, na 

verdade, uma das melhores maneiras de promover a 

saúde; 

• banho de sol para o berçário: o banho de sol, 

diariamente, é de extrema importância para um 

perfeito desenvolvimento da estrutura óssea do 

bebê, pois é através dos raios solares que a vitamina 

D, fornecida pela alimentação, será metabolizada e 

auxiliará na absorção do cálcio; 

• sono: o sono é importante para a aprendizagem, 

para a regulação da emoção e para o crescimento, 

além de ser uma necessidade fisiológica. Portanto, 

quando a criança tem sono, essa necessidade deve 

ser atendida. 

NUTRIÇÃO 

O 

Instituto oferece quatro refeições diárias 

balanceadas e elaboradas por nutricionista, a 

saber, colação, almoço, lanche da tarde e jantar. 

O Momento da Fruta é um dos projetos promovidos 

pelo Instituto, com o objetivo de estimular a 

alimentação saudável e a socialização de hábitos 

como compartilhar, oferecer, agradecer pelo alimento. 

As crianças executam, ainda, tarefas como agrupar, 

dividir, contar e nomear as frutas. 

Outro projeto institucional que colabora com a 

nutrição é a Cozinha Experimental, cujo objetivo 

é complementar, facilitar e estimular os alunos 

e professores na busca de diferentes sabores e 

saberes. Nesse processo, são utilizados diferentes 

recursos didáticos na prática pedagógica, como, por 

exemplo, o preparo de um bolo - degustar e separar 

os ingredientes, misturá-los, preparar a forma, colocar 

a massa para assar e, finalmente, saborear.

Educação infantil 

bilíngue 

O 

ambiente escolar, principalmente a educação 

infantil, é um terreno fértil para a aquisição 

de uma segunda língua, já que é o lugar 

onde se trabalha o desenvolvimento integral da 

criança: aspecto motor, afetivo, social e cognitivo. Por 

isso, ampliar as possibilidades de comunicação do 

aluno é também ampliar as possibilidades de ação e 

transformação na sua vida. 

As crianças e jovens de hoje estão crescendo em 

um mundo totalmente pluricultural e interligado. Com 

isso, os pais veem, cada vez mais, a necessidade de 

proporcionar aos filhos uma educação alinhada com 

esse cenário globalizado. O domínio de outras línguas, 

principalmente do inglês, idioma mais falado em todo 

o mundo, é essencial para que essa geração tenha 

acesso a todas as oportunidades ao longo de sua vida 

profissional. 

Diante dos diversos benefícios proporcionados pela 

fluência na Língua Inglesa, muitos pais ficam em 

dúvida entre matricular seus filhos em uma escola de 

idiomas, seja em instalações independentes ou dentro 

dos colégios, ou em instituições que trabalhem com 

um programa específico e estruturado de educação 

bilíngue. Os dois métodos são bastante distintos, 

o que pode ser observado desde o objetivo geral e 

foco dos estudos de cada um. A finalidade principal 

de um programa de educação bilíngue é mediar a 

construção da língua através de uma educação global 

e significativa, com foco na fluência, enquanto o curso 

de inglês baseia-se em desenvolver a competência 

linguística com foco na estrutura do idioma. 

No ITB, a proposta pedagógica do programa de 

educação bilíngue é dar aulas em inglês, permitindo 

que o aluno se aproprie do segundo idioma, 

utilizando-o fluentemente e com naturalidade. 

Além disso, há outros benefícios proporcionados 

pelo bilinguismo, como mais flexibilidade, confiança, 

independência e respeito à diversidade. 

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Diferenciais 

Família 

na escola 

Uma parceria 

de sucesso 

“O ITB é um achado em nossas vidas! O 

nosso bebê ama ir à escolinha. Lá é o seu 

segundo lar, já que passa a maior parte 

do dia. Estamos apaixonados! A didática 

adotada, atenção, carinho e a segurança que 

nos transmitem. Poder acompanhar a rotina 

do nosso pequeno a cada momento, através 

do aplicativo, é maravilhoso. A dedicação é 

diferenciada e só temos a agradecer pela 

existência dessa linda equipe, que faz um 

trabalho exemplar e, sobretudo, familiar. 

Parabéns!” 

Sílvia e Henrique, pais do José Henrique. 

“Agradeço ao ITB por esses 

5 anos de Marina e 3 anos de 

Caio. Foram muitos momentos 

de angústia, dúvidas, incertezas, 

inexperiências, transformados 

em acolhidas, alegrias, 

aprendizado, conquistas e muito 

carinho.” 

Leila e Brunno, pais da Marina 

e do Caio. 

“A nossa filha Helena estuda no Instituto Tarcísio 

Bisinotto desde os 04 meses de vida! Era um bebê 

quando chegou lá. Já se passaram mais de 4 anos... 

No começo, me senti insegura, mas, em muito pouco 

tempo, a insegurança se transformou em segurança 

total. Ela sempre foi muito bem cuidada, com todo 

carinho e atenção! 

O bebê cresceu e se desenvolveu rapidamente, e foi 

fácil perceber as mudanças, como firmeza no corpo, 

coordenação motora, primeiros passos, etc. 

A escola possui aspectos que, para nós, são 

de grande importância, como: carinho, cuidado 

e muita atenção com as crianças, alimentação 

saudável e incentivo ao experimento pelos sabores 

desconhecidos, atividades diárias que trabalham 

a criatividade, conhecimento e descobrimento de 

inúmeras coisas, uso de material reciclado, respeito 

aos colegas e aos educadores, entre outros. 

A cada dia, é possível notar o desenvolvimento da 

Helena. O melhor para nós, pais, é vê-la feliz na escola, 

cheia de amigos e aprendendo muito, diariamente!” 

Raquel e Mateus, pais da Helena. 

“O ITB é considerado por nossa família 

como uma segunda casa. E dizemos 

‘família’ porque, não só a Tetê se sente 

em casa quando na escola, todos nós 

fomos acolhidos e somos muito gratos 

pelo carinho e pelo cuidado com as 

crianças. O ITB é, sem dúvida, uma 

parte importantíssima de nossa história 

e corresponsável por grande parte do 

aprendizado que a Tetê adquiriu ao longo 

de sua vidinha.” 

André e Sophia, pais da Maria Thereza. 

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“Há 4 anos, o Antonio estuda no ITB. Nesse tempo, 

temos desfrutado de um atendimento personalizado, 

por meio de orientações pedagógicas úteis e 

eficientes à sua formação pessoal.” 

Angela Chaves, mãe de Antonio Neto. 

"Todos os dias, o ITB nos confirma que fizemos a escolha 

certa para o início da vida escolar de Pedro. Agradecemos o 

profissionalismo, o comprometimento e o acolhimento de todos 

da escola com a nossa família! Parabéns, ITB, pelos vinte anos!" 

Cristiane e Elayr, pais do Pedro Carvalho Wanderley Dias. 

“Sempre sonhamos em encontrar parceiros nessa 

jornada que é a de criar filhos, educar. 

Num momento de oração, pedi luz a Deus, 

que fosse abençoada por um caminho, e assim 

aconteceu! 

Passando por ruas e ruas, procurando em meu 

trajeto diário, encontrei o ITB. A segunda casa do Isac, 

o segundo lar do meu mais precioso bem! 

Lá dentro, anjos, simplesmente anjos que Deus 

escolheu para cuidar de nossos filhos. Surpreendome 

a cada dia, cada ato de cuidado e amor. 

Agradeço, todos os dias, por ter encontrado vocês, 

por participarem da minha vida e da vida do Isac. Por 

serem a base e o apoio que precisava. 

Realmente, algumas coisas na vida não tem preço... 

Oro todos dias por cada um de vocês e agradeço 

por estarem na vida do Isac. Que Deus continue 

iluminando cada um de vocês para que continuem 

nessa valiosa missão: CUIDAR! 

Obrigada de coração!” 

"Visitamos mais de 10 escolas infantis, em BH 

e em Nova Lima, quando decidimos matricular 

a Elisa. 

Nosso foco era encontrar uma escola de 

acordo com os nossos valores, para uma primeira 

infância mais leve, e não apenas uma escola 

perto de onde morávamos. 

O ITB foi a nossa última visita e a única que 

sentimos ter encontrado o que buscávamos. 

Sentimos muita confiança no profissionalismo 

e dedicação das(os) profissionais do ITB, uma 

escola focada no desenvolvimento gradual e sem 

modismos para nossa filha. 

Acreditamos que a maior base é a família, mas 

que seja alicerçada com valores pedagógicos e 

sociais complementados em uma escola como 

o ITB. 

Obrigado.” 

Alberto e Vanessa, pais da Elisa. 

Isabella, mãe do Isac. 

“O ITB faz toda diferença no 

desenvolvimento psicopedagógico 

da Ana Maria, somos gratos por 

todo o cuidado que a escola tem 

por ela. Parabéns a todos pelo lindo 

trabalho. Obrigado!” 

Cris e Mariano, pais da Ana Maria. 

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Projetos 

INTEGRAL 

Esse projeto visa atender aos pais que 

trabalham fora de casa o dia todo e buscam 

um atendimento diferenciado e provocador 

de conhecimentos. Tem a finalidade de propor uma 

formação global para as crianças que ficam na escola, 

no turno e contraturno, oferecendo um espaço que 

permite novas possibilidades em um tempo qualitativo 

e significativo. 

O integral é estruturado de forma a garantir 

flexibilidade no horário de atendimento. O projeto 

prevê, no contraturno, oficinas, brincadeiras dirigidas, 

momentos de leitura, realização das tarefas escolares 

e várias brincadeiras livres, ocupando o tempo 

de uma forma organizada e com supervisão das 

educadoras. Esse tempo a mais na escola representa, 

para a criança, mais tempo de convivência com outras 

crianças da mesma idade e mais experiências lúdicas, 

desafiadoras e prazerosas. 

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Tarde Jogos 

e brincadeiras 

Projetos 

Tarde Literária 

Tarde Esportiva 

Tarde Gourmet 

Tarde Artística 

Tarde Jogos 



Tarde Gourmet 



Tarde Jogos 




Tarde Gourmet 

Tarde Gourmet 



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Projetos 

MUSICALIZAÇÃO 

A 

música é a linguagem que se traduz em formas 

sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, 

sentimentos e pensamentos, por meio da organização 

e relacionamento entre o som e o silêncio. É uma das formas 

importantes de expressão humana, o que, por si só, justifica sua 

presença no contexto da educação. 

PSICOMOTRICIDADE 

As aulas de educação física, no Instituto Tarcísio Bisinotto, têm 

por objetivo trabalhar aspectos físicos e motores dos alunos. 

Para que isso aconteça, é necessário conhecer e respeitar a 

individualidade dos alunos, assim como tornar as atividades 

prazerosas, por isso, elas têm um lado lúdico. 

Essas aulas são realizadas no campo de grama sintética e no 

salão multimeios da escola. 

CIRANDA DE 

LIVROS 

O projeto de literatura tem como 

objetivos: possibilitar à criança a 

aquisição e desenvolvimento da 

fala; desenvolver a capacidade de 

expressar-se corporalmente; e 

interessar-se pelos contos. 

No Instituto, as famílias são 

convidadas a participar junto com 

seus filhos desse processo, por meio 

do projeto Ciranda de Livros, quando 

as crianças levam livros de literatura 

para casa. 

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ESCOLA 

ABERTA 

A 

Escola Aberta é o momento dos 

alunos compartilharem com as 

famílias o trabalho realizado a 

partir de um tema anual, escolhido pelo 

ITB. A diversidade temática sugerida, 

anualmente, já caminhou pelas artes, 

música, literatura, jogos e brincadeiras, 

sustentabilidade, entre outras propostas 

que estimulam o desenvolvimento das 

crianças, nos aspectos físico, cognitivo, 

afetivo, social, promovendo a construção 

do conhecimento. Atrelado ao evento 

Escola Aberta, temos o Leilão Solidário, no 

qual as famílias contribuem com doações 

que são encaminhadas para instituições 

parceiras. 

VALORIZAÇÃO DA 

EQUIPE E FORMAÇÃO 

CONTINUADA 

A 

convivência ética na equipe ITB passa 

pelos valores que prezamos na escola: 

valores humanos e ambientais. Esses 

valores se concretizam, entre outras posturas, 

através do respeito, da escuta, tolerância, 

motivação, comemoração de aniversários 

e viagens para festejar o dia do educador. A 

equipe se fortalece e constrói vínculos efetivos 

e duradouros a cada dia. O trabalho, feito 

com amor e competência técnica, também 

é fruto do investimento que o ITB mantém 

na formação da equipe, através de palestras, 

workshops, dinâmicas, treinamentos, vivências 

e cursos. Os encontros são realizados uma vez 

por mês. O retorno disso vem todos os dias, 

com demonstrações de afeto e gratidão dos 

alunos e suas famílias. 

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Educação 

A hora do 

desfralde 

O 

desfralde, depois do andar e falar, é considerado 

uma das fases mais importantes para o 

desenvolvimento infantil. Por isso, costuma 

trazer ansiedade para os pais, que querem ver logo 

os seus filhos livres das fraldas e com controle total 

dos esfíncteres, mas, ao mesmo tempo, relutam em 

ver o bebê sair de cena e dar lugar a uma criança 

independente e autônoma. 

Para resolver esse impasse emocional, é preciso 

entender que a retirada de fraldas é uma fase normal e 

deve ser respeitada como todas as outras. Geralmente, 

as crianças apresentam os primeiros indícios de 

maturidade para o desfralde por volta dos dois anos: 

- maturidade fisiológica: a criança controla os 

esfíncteres (músculos responsáveis pela expulsão das 

fezes e urina), a fralda fica seca por longos períodos 

durante o dia, inclusive após a soneca diurna; 

- maturidade motora: a criança fica de cócoras, cruza as 

pernas, sobe e desce de obstáculos, tira a própria roupa 

(desde que de fácil manuseio, como as que têm elástico 

na cintura, sem zíper ou botões), tem equilíbrio; 

- maturidade cognitiva: apresenta sinais de que fará ou 

está fazendo cocô, mesmo quando de fraldas: agacharse, 

ir num cantinho reservado, entre outros. Consegue 

expressar o que acontece ou quer, informando que fez ou 

quer fazer xixi e/ou cocô (mesmo que haja confusão entre 

o anunciado e o feito). Apresenta limite de concentração 

superior a 5 minutos em diferentes atividades. 

E se a criança já estiver na escola, como esta pode 

ajudar? A escola é a maior parceira da família no 

processo de desfralde, pois ajuda na percepção dos 

primeiros sinais de maturidade física e emocional para 

o início do processo. Alia-se à família, preparando os 

pais através de reuniões que explicam o passo a passo 

do desfralde e como intervir diante dos percalços e 

avanços. Além disso, a escola acompanha a criança na 

implementação do processo, momento em que o lúdico 

ajuda no entendimento sobre o que é esperado dela 

antes, durante e depois do desfralde. 

Através da brincadeira! É assim que o desfrade 

acontece no contexto escolar. Anunciado o desfralde 

de um aluno na turma, as crianças são envolvidas 

em atividades concretas, abordando a passagem do 

tempo que antecede o dia de iniciar o desfralde até os 

combinados para usar calcinha ou cueca. 

Após iniciado o processo, a comunicação precisa ser 

uma via de mão dupla, pontual e transparente, que 

permita o reporte de todos os procedimentos adotados, 

em casa e na escola, garantindo a uniformidade nas 

ações com e para a criança. 

Enfrentar esse processo envolve administrar algumas 

escapulidas de xixis e de cocôs. Aliás, é extremamente 

comum que muitas dessas escapadas ocorram em um 

único dia, principalmente nos primeiros dias. 

Aos pais e educadores cabe a constância na tarefa 

de ajudar a criança a relacionar seu crescimento à sua 

18

condição de iniciar a retirada de fraldas. Algumas atitudes 

simples fazem a diferença: 

1. Apontar para a criança cada conquista de crescimento. 

2. Dar à criança oportunidade de ver pessoas – os 

pais e/ou irmãos em casa, os colegas na escola –, 

preferencialmente do mesmo sexo, usando o vaso 

sanitário. 

3. Conversar sobre o uso do vaso sanitário: para que 

serve, como ele é usado. 

4. Nomear as partes do corpo envolvidas no processo de 

micção e evacuação. Deve haver um consenso, entre 

os ambientes de convivência da criança, em relação à 

nomeação dos genitais e excrementos, mesmo que se 

adote apelidos. 

5. Ajudar na conexão/compreensão das mensagens 

do próprio corpo – sentir vontade de evacuar e ir ao 

banheiro, eliminar gases e evacuar. 

6. Permitir que a criança participe da escolha do redutor de 

assento e escolha de cuecas/calcinhas. 

7. Permitir que a criança manuseie e brinque com suas 

cuecas/calcinhas, redutor de assento, não apenas 

no banheiro, mas também em outras partes da casa. 

Num primeiro momento, a intenção é que esses 

objetos se tornem familiares à criança para que, 

posteriormente, cumpram sua função. 

8. Permitir a manipulação dos genitais, pois a retirada 

da fralda possibilita o livre acesso da criança a eles. 

Os adultos devem agir com naturalidade frente ao 

comportamento de autoestimulação/masturbação, o 

ideal é permitir que a criança se manipule no banheiro 

e no quarto, afinal, esses lugares são privados. 

9. Não punir ou castigar a criança por ter fracassado, essa 

atitude só atrapalha o aprendizado da criança. Elogie 

sem exageros quando a criança obtiver sucesso. 

10. É normal a resistência em usar o vaso para fazer 

cocô, porém, os adultos não devem ceder ao pedido 

de colocar a fralda. Às vezes, a criança resiste a fazer 

cocô pelo simples fato de não apreciar o contato com 

o papel higiênico, que pode ser substituído pelo lenço 

umedecido no início. 

Também é importante a observação da necessidade 

de novas rotinas: 

- Disponibilizar a ida ao banheiro assim que a criança 

pedir, respeitando seus limites e capacidades. Lembrar 

a criança de ir ao banheiro antes de sair de casa, dormir, 

assim que acordar. 

- Iniciado o desfralde, a criança não vai mais usar 

fralda durante o dia, nem durante o sono diurno e 

deslocamentos curtos. A fralda será usada apenas para 

o sono da noite, viagens, festas e piscina. 

O desfralde marca a primeira vez em que a vontade 

dos adultos não consegue se sobrepor à vontade da 

criança; é a primeira vez em que ela está no controle 

daquilo que, muitas vezes, não se controla. Por essa 

razão, a retirada de fraldas só tem chances de sucesso 

quando há sintonia entre a criança e todos aqueles que 

a ajudam nesse complexo processo de aprendizagem. 

O mais importante, em toda essa fase, é acreditar no 

potencial da criança, ter paciência e compreensão, 

lembrando sempre que é um período de grande desafio 

e que, se encarado como um processo natural, o 

controle dos esfíncteres se transforma em uma grande 

conquista. 

19

Publicações 

Vivências e brincadeiras no 

processo educativo 

de bebês 

Cláudia da Silva Lopes 

Psicóloga e coordenadora pedagógica no 

Instituto Tarcísio Bisinotto 

20 

Preocupados com os filhos desde o nascimento, 

muitos pais já pensam no percurso que os 

levará à vida adulta. Desejam felicidade, sucesso 

e tudo de bom que puderem oferecer. Um dos 

critérios para ser um adulto satisfeito e feliz é brincar 

na infância. Isso mesmo, sem brincadeiras na infância, 

a vida adulta não será plena. 

Ao brincar, a criança explora, experimenta, faz 

descobertas, desenvolve o pensamento, recria, 

imagina o que está ao seu redor, apenas pelo prazer 

de brincar. Não precisa conceituar nada. Isso se torna 

um diferencial, tanto no presente quanto no futuro 

dessa criança. 

No Instituto Tarcísio Bisinotto, desde o berçário, as 

crianças já exploram tudo ao seu redor simplesmente 

brincando. Brincam com o próprio corpo, com 

brinquedos, objetos e outros materiais usados para 

estimulação. Tintas, fitas, chocalhos, papéis, esponjas 

ou qualquer outro material que se converta em 

instrumento de aprendizado fará todo sentido para 

a criança em sua jornada. Uma das atividades que 

podemos citar como brincadeira é a “Massagem”. 

Para os bebês, a massagem é uma brincadeira 

com o corpo, que explora o tato e gera prazer. No 

entanto, há muito mais informação difundida no 

ato de massagear: graus de pressão, consciência 

de orientação de diferentes partes do corpo em 

relação às outras, fricção, percepção de texturas,

intensidade de movimentos, ritmo, entre outras. Ao 

serem percebidos como impulsos sensoriais táteis 

na pele, esses estímulos são conduzidos ao cérebro 

intensificando a atividade cerebral. Isso reflete 

diretamente na aprendizagem do bebê, a curto, médio 

e longo prazos, considerando o período de 0 a 3 

anos. São experiências que constituirão as bases do 

desenvolvimento físico, social, afetivo e cognitivo de 

cada criança. 

A curto prazo, pode-se citar a dessensibilização de 

terminações nervosas. Quando a criança não tem 

uma estimulação adequada, ao chegar na escola, 

pode apresentar receio ou aversão a alguns materiais, 

como exemplo, esponja, tintas e areia. Isso restringe 

o conhecimento de mundo da criança, na medida 

em que diminui o contato com materiais para o 

estabelecimento de relações mentais. Será necessária 

uma intervenção precisa e assertiva para promover a 

dessensibilização. 

A médio prazo, teremos o estreitamento do vínculo 

afetivo com o educador. O toque pode produzir 

relaxamento e satisfazer a necessidade de contato 

físico com o outro. O educador que faz a massagem 

também recebe os benefícios ao construir um vínculo 

mais efetivo com o bebê, tornando-se, também, uma 

referência para ele. Manter o contato com o outro é 

uma condição para a humanização. A longo prazo, isso 

se refletirá no processo de socialização da criança. 

No berçário do ITB, brinca-se sem brinquedo (por 

exemplo, brincadeiras com a voz, que trabalham 

acuidade auditiva), com brinquedo ou com qualquer 

objeto produzido pela cultura que possa promover 

aprendizagem. Não há necessidade de um brinquedo 

caro ou “aquele” da moda. Privilegia-se educação 

e cuidados aliados à sustentabilidade do ambiente. 

Uma simples fita que balança de um lado para o outro 

leva a criança a observar cores e movimentos ou 

tocar para sentir textura, temperatura e consistência. 

Outras vezes, provoca o movimento da criança ao 

erguer o braço, o corpo, e se impulsionar para pegar. 

O movimento é a linguagem dos que não falam. Uma 

das funções das brincadeiras, no berçário do ITB, é 

permitir à criança o exercício dos movimentos. Elas 

iniciam movimentando mãos, braços (elevando-os a 

mais de 90 graus de angulação em relação ao objeto), 

cabeça, pernas, corpo, até atingir mais complexidade 

(sentar, engatinhar, andar) e assim por diante. A 

linguagem oral passa a acompanhar o movimento, 

depois o substitui para, posteriormente, ser 

acompanhada por ele. Deve-se deixar a criança mais 

livre para aprender a tocar, sentir, explorar e manifestar 

o sentimento que está vivenciando, fazendo com que 

a experiência tenha um significado para ela. 

Entre os pensadores que teorizaram sobre o brincar 

na educação infantil, Henri Wallon(1879-1962) foi o 

primeiro a dizer que a aprendizagem não depende 

apenas do ensino de conteúdos: para que ela ocorra, 

são necessários afeto e movimento. Ele afirmava que 

é preciso ficar atento aos interesses dos pequenos 

e deixá-los se deslocar livremente para fazerem 

descobertas. 

Já Piaget (1896-1980), focado no que as crianças 

pensam sobre tempo, espaço e movimento, estudou 

como diferem as características do brincar, de acordo 

com as faixas etárias. Ele concluiu que, enquanto os 

menores fazem descobertas com experimentações e 

atividades repetitivas, os maiores lidam com o desafio 

de compreender o outro e traçar regras comuns para 

as brincadeiras. 

Vygotsky (1896-1934) teorizou que a produção de 

cultura depende de processos interpessoais. Não cabe 

apenas ao desenvolvimento de um indivíduo, mas às 

relações e interações dentro de um grupo. Por isso, 

destacou a importância do professor como mediador 

e responsável por ampliar o repertório cultural das 

crianças. Consciente de que elas se comunicam 

pelo brincar, Vygotsky considerou uma intervenção 

positiva a apresentação de novas brincadeiras e de 

instrumentos para enriquecê-las. 

É de suma importância que o educador em sala, 

como mediador, supervisione, oriente os bebês, 

acompanhe e observe-os atentamente. Esse 

educador precisa ter conhecimento técnico sobre o 

desenvolvimento infantil, assim, terá instrumentos 

para saber o que as crianças necessitam, como o 

desenvolvimento está se processando, se o processo 

está avançando e quais as intervenções mais 

adequadas para cada etapa de desenvolvimento. 

As brincadeiras/vivências, no berçário do ITB, têm 

sempre uma intencionalidade clara e objetiva: formar 

as bases do desenvolvimento integral de cada criança, 

respeitando-a em sua singularidade. 

21

Publicações 

A importância da 

alfabetização pela ótica 

do letramento 

A alfabetização pela ótica do letramento depende de um processo espontâneo de interação da 

criança com as ferramentas de leitura e escrita sem a finalidade para que foram convencionadas. O 

livro ou qualquer outro portador de texto será apresentado como um estímulo que deve provocá-la, 

tornando-a curiosa sobre o que ele pode oferecer antes da tradução das letras. 

A 

Lei de Diretrizes e Bases (LDB) para a 

educação garantiu às escolas a autonomia para 

empreender através de inovações no campo da 

educação. Ao mesmo tempo, lançou um desafio: fazer 

uma mudança no sistema educacional que envolva 

desde a sua finalidade frente à sociedade até seus 

métodos e técnicas de ensino. 

Instituições de ensino que adotam uma visão sóciohistórica 

nas suas práticas pedagógicas, ou seja, 

acreditam que os participantes da ação educativa 

são seres históricos e reais, atendem mais do que a 

legislação educacional vigente, respondem também às 

demandas contemporâneas. 

Para ilustrar melhor essa nova visão de educação, 

abordaremos o tema do letramento, muito discutido 

nas duas últimas décadas. Letrar vai muito além 

de alfabetizar. Alfabetizar é dominar as técnicas e 

comportamentos necessários para escrever e ler. 

Já letramento é a condição de quem interage com 

diferentes portadores e gêneros de leitura e de escrita, 

compreendendo as diferentes funções que a leitura e a 

escrita desempenham na vida. 

Atualmente, as sociedades do mundo inteiro estão, 

cada vez mais, voltadas para o valor do dinamismo 

no uso da escrita e leitura. Não basta aprender a ler 

e escrever. Magda Becker Soares, professora titular 

da FAE-UFMG, frisa a importância do letramento: 

“é preciso ir além da simples aquisição e tradução 

do código escrito, é preciso apropriar-se da função 

Ubirani Pereira de Lucena 

Psicóloga, consultora e assistente de direção 

no Instituto Tarcísio Bisinotto 

social da prática de ler e escrever: é preciso letrar-se” 

(SOARES, 2003). 

Na escola moderna, as ações pedagógicas de 

reorganização do ensino e reformulação dos modos 

de ensinar devem considerar que o nível de letramento 

é determinado pela variedade de gêneros de textos 

escritos que a criança reconhece. Segundo essa 

perspectiva, a criança que vive em um ambiente que 

propicia contato com livros, revistas, jornais, rótulos 

de embalagens, cartazes, almanaques, entre outros 

portadores de textos, terá uma adaptação adequada 

ao ato de ler e escrever. 

Não basta, portanto, saber ler e escrever, é preciso 

saber fazer uso e envolver-se nas atividades de 

escrita e leitura, apropriar-se delas na construção de 

conhecimentos, não só racionais, mas, sobretudo, 

vivenciais. É saber escrever um bilhete, uma carta, 

entender um anúncio de jornal, traduzir a mensagem 

de um rótulo, recontar uma história, sintetizar um 

texto, ler mapas e legendas, enfim, é saber aplicar a 

habilidade de ler e escrever diante do que o mundo 

pode demandar. Portanto, o letramento depende da 

criatividade, autonomia, confiança, bagagem cultural 

e expressão de ideias para acontecer, elementos que 

independem do domínio das técnicas de leitura e 

escrita. 

Cabe à escola incentivar e mediar o encontro da 

criança com os portadores de texto, ciente de que faz 

um exercício que será primordial para que vá além 

22

do ato mecânico de copiar e ler, habilitando-a para 

o desembaraço no ato de produzir um texto. Esse 

processo desabrocha, por exemplo, quando uma 

criança não alfabetizada finge ler um livro, passando o 

dedo sobre as linhas, contando o que ela acha que o 

texto informa. Nesse momento, ela está interiorizando 

aspectos comuns aos portadores de texto: contexto, 

lógica, relação entre o texto e as imagens. Ao mesmo 

tempo, aprende a se concentrar, organizar ideias, narrar, 

recontar e criar, comportamentos importantes para o 

bom desempenho futuro, durante atividades de leitura 

e escrita. Mas, para que todas essas aprendizagens 

aconteçam, é de suma importância a presença de um 

adulto que a confirme, elogie e ofereça um novo desafio. 

Essas conclusões nos fazem traçar um percurso 

simples para o processo de alfabetização, que começa 

quando as crianças têm a oportunidade para desfrutar 

de ambientes literários diversos, muito antes da 

apresentação de um livro didático ou de um caderno de 

caligrafia. 

Voltando ao tema alfabetizar, é importante que o 

aluno aprenda a dominar as técnicas usadas para 

escrever: contorno das letras, manuseio do papel e do 

lápis, compreensão de quais letras são usadas e como 

elas se articulam para escrever as primeiras palavras, 

como o seu nome próprio, por exemplo. Para isso, 

no Instituto Tarcísio Bisinotto, o projeto institucional 

“Aquisição do esquema corporal associado à evolução 

da escrita” prevê registros mensais da escrita e do 

desenho da figura humana durante 3 anos da vida 

escolar, nas turmas de Infantil 3, 4 e 5. O interessante, 

nesse processo de aprendizagem da escrita, é que ele 

ocorre simultaneamente à evolução do desenho da 

figura humana. Quanto mais refinado está o desenho 

do aluno, mais evoluída está a sua escrita. 

O projeto parte do pressuposto que alfabetizar 

corresponde a compreender para que servem os sinais 

da escrita (letras, sinais, pontuação, separabilidade) e de 

que modo eles se articulam no tecido da escrita. É um 

complexo processo conceitual (e não apenas perceptivo). 

É de suma importância estimular a criança a 

desenvolver os conceitos de esquema corporal 

e imagem corporal, sendo esquema corporal a 

consciência do corpo como veículo de comunicação 

consigo e com o meio. Um bom desenvolvimento do 

esquema corporal pressupõe uma boa evolução da 

motricidade, das percepções espaciais e temporais 

e da afetividade. E imagem corporal como a 

representação mental do nosso corpo é a forma 

com vemos e pensamos o nosso corpo, também é 

a forma como acreditamos que os outros nos veem. 

Esta é influenciada pelos padrões estipulados pela 

sociedade e cultura que nos rodeia. Além disso, o 

domínio do esquema corporal está intimamente ligado 

ao desenvolvimento da escrita, ou seja, quanto mais 

avançado e rico em detalhes o registro do esquema 

corporal maior a habilidade e evolução na escrita. 

Como base teórica para esse projeto, são utilizados 

a análise do desenho, como forma de expressão da 

criança, e os níveis de hipóteses de escrita, de Emília 

Ferreiro. 

Dentro da perspectiva construtivista de Emília Ferreiro, 

consideram-se os seguintes níveis da evolução da escrita: 

• Pictórico/garatuja – a criança representa a escrita 

através de desenhos e rabiscos. 

• Pré-silábico – as hipóteses das crianças são 

estabelecidas em torno do tipo e da quantidade 

de grafismo, não se busca correspondência com 

o som. A criança tenta, nesse nível, diferenciar 

desenho e escrita, utiliza, no mínimo, duas ou três 

letras para poder escrever palavras, tenta reproduzir 

os traços da escrita e percebe que é preciso variar 

os caracteres para obter palavras diferentes. 

• Silábico – a criança compreende que as diferenças 

na representação escrita estão relacionadas 

com o “som” das palavras, o que a leva a sentir 

necessidade de usar uma forma de grafia para cada 

som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, 

usando ora apenas consoantes, ora apenas vogais, 

ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com 

o número de sílabas das palavras. 

• Silábico alfabético – a criança corresponde os 

sons às formas silábica e alfabética e escolhe as 

letras de forma ortográfica ou fonética. 

• Alfabético – a criança agora entende que a 

sílaba não pode ser considerada uma unidade e 

que pode ser separada em unidades menores. 

A identificação do som não é garantia da 

identificação da letra, o que pode gerar as 

famosas dificuldades ortográficas, e a escrita 

supõe a necessidade da análise fonética das 

palavras. 

23

Publicações 

As atividades do projeto “Aquisição do esquema corporal associado à evolução da escrita” são: 

• brincadeiras, histórias, músicas e jogos que estimulem o desenvolvimento do esquema 

corporal e o interesse pelas letras; 

• manuseio e montagem do nome com letras móveis; 

• contorno do corpo com giz de quadro no chão; 

• atividades do desenho da figura humana com interferência; 

• registro mensal (de fevereiro até dezembro) do esquema corporal e do nome próprio. 

Algumas atividades são específicas de 

cada etapa do desenvolvimento, como: 

INFANTIL 3 

As atividades priorizam a primeira letra do nome. Depois que já há 

o domínio desta, parte-se para o nome próprio, que é construído e 

grafado com auxílio de uma ficha. São trabalhados, também, os nomes 

dos colegas e familiares para ampliar o universo de letras conhecidas. 

INFANTIL 3 

As letras móveis são utilizadas como recurso para montar 

o nome. Os rótulos de produtos são introduzidos para 

comparação de letras. 

24

INFANTIL 4 

São confeccionados bonecos a partir do contorno do corpo 

dos alunos, com a participação das famílias. Trabalhadas as 

diferenças do corpo deles de bebês e o corpo deles de hoje. 

Também as diferenças físicas entre os alunos. 

INFANTIL 4 

Em relação à escrita, são introduzidos novos portadores de textos, como jornais, 

panfletos, revistinhas e revistas, etc. Além do registro mensal do esquema corporal e 

do nome, há o recorte, em revistas, do nome próprio. Os alunos procuram as letras do 

seu nome na revista, com o auxílio da ficha, recortam e colam na folha de registro. 

INFANTIL 5 

Os dois registros (desenho do esquema corporal e nome 

completo) são feitos em apenas uma folha de papel, 

diferentemente dos anos anteriores, para restringir o espaço. 

INFANTIL 5 

São confeccionados bonecos menores do que os do ano 

anterior, feitos com material reciclado, e o registro é do 

nome completo. 

Ao final do projeto institucional, há um material completo e rico do desenvolvimento da criança dos 3 aos 6 anos de 

idade. Sua trajetória em relação à linguagem e o trabalho realizado podem ser avaliados pelos pais e educadores. 

25

Publicações 

O que os pais 

esperam dos filhos? 

Melissa Fortes de Araújo 

Psicóloga, psicanalista e coordenadora 

pedagógica no Instituto Tarcísio Bisinotto 

Estamos grávidos! Quando um casal descobre 

que vai ter um bebê, mesmo que a gravidez não 

tenha sido planejada, geralmente, a primeira 

expectativa dos pais é: “que o meu filho tenha 

saúde e seja feliz”. Logo depois, começam a 

imaginar e a traçar planos para o filho: “ah! 

Este vai ser cruzeirense! Vai ser o melhor 

de todos! Vai estudar em uma escola 

bilíngue, fazer um intercâmbio de estudos 

e, com certeza, será advogado e manterá 

o escritório da família”. Antes mesmo de 

nascer, muitas crianças já têm a vida traçada 

a partir das expectativas dos pais. E se a 

criança, ou posterior jovem, não cumpre 

o que era esperado pela família, pois seus 

interesses são outros? O que fazer? Quais as 

consequências nos relacionamentos familiares 

devido às escolhas do filho serem contrárias 

àquilo que foi projetado pelos pais? 

Expectativa é a espera fundada em probabilidade ou 

promessa. Pensando como os pais, é impossível um pai 

ou uma mãe que não espere algo do filho. Desejar algo 

para ele, esperar que ele alcance os objetivos, orientá-lo 

através de conversas e vivências, estimular a autonomia, 

autoestima, autoconhecimento da criança e permitir a 

escolha por parte do filho, é o esperado como atitude de 

qualquer educador, seja ele pai ou mãe. Por que é tão 

difícil escutar e aceitar as escolhas do filho e muito mais 

fácil induzi-lo a escolher as opções propostas pelos pais? 

É comum, ao ver um filho questionando a opinião ou 

decisão dos pais, escutar a seguinte resposta: “eu sei o 

que é melhor para você”. Sabe mesmo? Geralmente, 

quando um pai dá essa resposta, está utilizando como 

base os conceitos e as vivências que ele criou ao longo 

da vida. Foram experiências que serviram para ele 

e, como um bom pai, não quer que seu filho passe 

pelas mesmas dificuldades que ele passou e já foram 

superadas. 

Por exemplo: 

o pai teve uma 

infância mais humilde e, 

como não teve oportunidade de 

fazer natação e inglês, obriga o filho, 

que já sabe nadar e odeia natação, a fazer. Não 

seria mais interessante dar a oportunidade ao filho de 

conhecer vários esportes e escolher o seu favorito, 

em vez de uma luta infernal em casa, todos os dias de 

natação? 

Quando os pais projetam algo para o filho, 

normalmente, é algo que não conseguiram realizar e 

26

querem realizar através do filho ou é algo que realizaram, 

estão sendo bem-sucedidos e querem que o filho 

continue o que começaram. Em nenhum dos dois casos, 

a escolha parte da criança. Ela já cresce sendo 

induzida a fazer o que os pais querem. Os 

argumentos são, muitas vezes, cruéis 

para o filho na medida em que não 

dão abertura para outro caminho e 

utilizam a chantagem emocional. 

Por exemplo: “eu não tive nada, 

eu te dou tudo e ainda não quer?”. 

A escolha profissional é uma das 

questões mais conflitantes 

entre pais e filhos, pois, 

nelas, são depositadas 

as maiores expectativas 

familiares. Por exemplo: 

“trabalhei minha vida toda 

para ter um filho médico”. 

Ou ”vai fazer arquitetura 

se a família toda é 

de médicos? Que 

burrice! As portas 

da medicina já 

estariam abertas 

para você. Na 

arquitetura, terá 

que fazer tudo 

sozinho!” Ou ainda 

“você tem três 

opções: medicina, 

direito ou engenharia. 

Só essas dão dinheiro 

e reconhecimento”. 

Outro ponto que 

entra em questão 

é a competência 

enquanto pai. Os pais 

não querem errar com 

os filhos. Todo pai quer 

que seu filho seja bem-sucedido, um 

orgulho para a família. Vale ressaltar que o ser humano é 

falho, não há pessoas que não erram e não há educação 

sem falhas. É importante viver o erro, pois aquele pai 

ou mãe que não aceita o erro nos filhos e passa a mão 

na cabeça deles não está os auxiliando. As pessoas 

só aprendem vivenciando, principalmente, através da 

análise dos erros. 

É comum, ao ver um 

filho questionando 

a opinião ou decisão 

dos pais, escutar a 

seguinte resposta: “Eu 

sei o que é melhor 

para você”. 

Agora, pensando como os filhos. A criança, quando 

nasce, vivencia a simbiose com a mãe. Acredita que ela e 

a mãe são uma coisa só. Ainda bebê, começa a perceber 

que ela e a mãe são duas coisas distintas, mas que 

só existe ela e quem exerce essa função 

materna. Aos poucos, vai percebendo o 

outro, mas os pais são o foco do que 

interessa para a criança. Os primeiros 

objetos de amor são os pais. Eles que 

estão por perto, dão carinho, sabem 

sobre tudo, são o máximo! Impossível 

não se apaixonar. Assim, é natural 

que os pais decidam pelos filhos e que 

estes aceitem as decisões como as mais 

adequadas, mesmo que questionem. O medo 

de perder o amor dos pais faz os filhos aceitarem o 

que lhes é imposto. Já na adolescência, isso muda, pois 

os pais ficam um pouco de lado e as referências passam 

a ser os amigos. Isso faz parte do período que vivenciam 

buscando sua independência e sua autoafirmação 

no grupo. As questões anteriores vêm à tona, e os 

adolescentes querem fazer suas próprias escolhas. Aqui, 

a família entra em choque com eles. É comum ouvir 

reclamações dos pais em relação a essa fase da vida 

do filho: “ele era tão calmo e, agora, não dá nem para 

conversar”. Nesse momento, muitos pais utilizam do 

autoritarismo para resolver a questão, o que está longe 

de ser o ideal e, na maioria das vezes, não resolve. 

Pais, fiquem tranquilos, a adolescência é uma fase, vai 

passar, os filhos não perderam os valores transmitidos 

na infância, e a proximidade com vocês retorna na 

vida adulta. O adolescente só precisa ser ouvido, e 

os combinados feitos, durante toda a educação dele, 

mantidos. Agora, o que não passam são as escolhas 

erradas feitas em função de desejos de outros. Isso será 

vivenciado para sempre, trazendo amarguras, gerando 

doenças psicossomáticas e, o pior de tudo, ferindo o 

relacionamento entre pais e filhos, seja de forma velada, 

através da culpa, da decepção, ou através de brigas até 

irreversíveis. Pensem, antes de agir e exigir, naquela 

primeira expectativa para seu filho: saúde e felicidade. 

Pensem que a longevidade, atualmente, é algo real 

e sempre há tempo para conquistar o que se deseja. 

Existem vários casos de pessoas que retomaram os 

estudos depois de mais velhas, fizeram faculdade após 

os 40 anos, entraram na aula de ballet, de inglês ou de 

natação para adultos, estão felizes, realizadas e sem 

esperar que seu sonho seja o de outra pessoa. 

27

Aprendizado que 

marca a vida 

. 

EDUCAÇÃO 

BILÍNGUE 

Berçário, educação infantil e integral 

20 ANOS 

AV. PROFESSOR CRISTÓVAM DOS SANTOS, 595 

BELVEDERE - BELO HORIZONTE - MG 

(31) 3286-1564 BISINOTTO.COM.BR

ITB - REVISTA 20 ANOS

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